持續扮演生命教育推手，共繪生命彩虹

十三、持續扮演生命教育推手，共繪生命彩虹

（一）持續推動本校生命教育志工方案，引進生命彩虹基金會，培訓愛心家長，成為協助推動生命教育的尖兵，於實施每週二生命教育晨光活動。實施期間獲得學生的喜愛，以及志工、家長及教師的肯定和支持。

（二）擔任「臺北市生命教育工作小組」，積極辦理「教師生命教育工作坊」，引導教育人員對自己生命的覺察與省思，做好情緒管理與壓力釋放，以提昇實施生命教育素養。

（三）擔任特教組長或輔導主任期間，均重視藉生命教育影片教學、生命鬥士講演等活動，促進學童對生命的覺察、省思與珍愛。

落實關懷弱勢，不放棄每一位學生

十二、落實關懷弱勢，不放棄每一位學生

（一）融合教育：擔任特教組長與輔導主任期間，均非常重視融合教育的推展，促進特教班與普通班、資源班交流及協同合作，此一精神與模式，沿用至此並逐年增加融合之學生人數。

（二）主動付出關懷：於資料組長、訓導主任、輔導主任任內期間，善用自己所學及專長，對於人際關係不良、行為偏差等適應困難的學生，皆能主動積極付出耐心、愛心，給予關懷，進行個別輔導或施於小團體輔導；對於中輟學生，積極尋求社政專業資源以及警政單位協助，讓孩子儘早回到學校正常生活軌道。

（三）兒童課後照顧服務：教務主任任內，配合教育局政策及符應家長需求，積極辦理「課後活動」，96學年度進一步試辦採委託機關方式辦理「兒童課後照顧服務」至下午六時，提供學童課後安置與課業指導；並榮獲「臺北市國民小學100年度辦理攜手攜手激勵學習潛能計畫及課後照顧服務輔導訪視」分組績優。

（四）攜手激勵補救教學：96、99、100學年度教務主任任內，積極辦理「攜手激勵補救教學」，針對落後學生，引進大學生資源，進行數學與英語之補救教學措施。

（五）落實適性安置：積極辦理各項特殊教育轉介、回歸普通班等作業流程，以謀學生最適安置；落實召開IEP會議，整合行政、教師、家長與專業人員之意見。

（六）弱勢關懷活動：訓導主任期間，提案修訂本校「友緣基金管理辦法」、與家長會「張麗香濟貧專案」合作，提供弱勢學童學雜費、午餐、校外教學等費用之支援協助；寒假期間，利用假日，協同處室人員，帶領低收入學童前往動物園參加新光貓熊館開幕關懷之旅。

推展家庭教育，與家長共成長

十一、推展家庭教育，與家長共成長

（一）持續積極辦理「學校日」活動：並積極檢討實施成果，謀創新改進措施。

（二）規劃親師成長課程：

1.整合運用家長及社區資源，利用週五晚上的時間，每學期辦理至少5場親師成長講座，設計認證卡，並由家長會提供精美紀念品、全勤獎抽獎活動，獲致家長熱烈參與。

2.邀請專家辦理憂鬱及自殺防治、性別平等、多元文化等議題之教師增能研習進修。

（三）辦理家長讀書會：

1.生命教育志工讀書會：持續辦理每週二上午8：40～10：30，於輔導室諮商室中進行之志工讀書會，志工於付出熱忱進行生命教育課程之餘，更積極追求自我的成長。

2.愛家社區讀書會：引進「財團法人臺北市任照璋修女林美智老師教育基金會」，利用每週四下午，辦理家長讀書會，邀請家長透過各種自我探索工具，瞭解自己的內在生命與婚姻經營；並建立終身學習的態度、營造健康的人際與和樂家庭的社區。

（四）與家長會建立良好夥伴關係：

結合家長會人力、物力等資源，使家長會成為學校最大的後盾與助力。

1.活動支援：訓導主任任內，結合家長會人力、物力等資源，辦理導護志工招募、校慶體育表演會、畢業系列活動（含畢業典禮）、課外社團、校際交流活動等，使家長會成為學校的最大助力，讓活動更豐富圓滿。

2.專業協助：教務主任任內，結合家長人力，擔任鄉土踏查課程隨隊人員、共同參與優質學校到校複審與頒獎，共同見證學校特色課程之發展、執行與成果。

3.親師成長：輔導主任任內，與家長會密切合作，共同辦理「親師成長講座」活動，透過獎勵參與及摸彩辦法，提高家長及社區人士參與率，使學校成為社區學習中心；辦理迎新、敬師、學校日等全校性活動時，有了家長的共同參與，活動更臻圓滿。

4.溝通橋樑：於資料組及輔導主任任內，均積極扮演好學校行政、家長、老師間溝通橋樑的角色，辦理新生家長座談會、學校日等活動，使三者之間成為最佳教育合夥人。

落實三級輔導，促進全人發展

œ  97學年度擔任輔導主任任內，從「學生輔導-家長成長-親師攜手」為訴求，擬定「落實三級輔導，促進全人發展」、「推展家庭教育，與家長共同成長」、「落實關懷弱勢，執行特殊教育」、「辦理增能研習、提升輔導效能」等業務發展目標

十、落實三級輔導，促進全人發展

（一）多元化初級預防輔導活動：

1.  用心規劃辦理具創意的主題輔導活動。97學年度，分別以「開心迎新、敬師有禮」、「有礙無礙」、「生命教育」、「學習多元，性別無礙」、「實踐一家親，關懷無國界」、「關懷感恩、體恤他人」、「生活規劃、升學輔導」及等每月主題為主軸，辦理「新生迎新」、「敬師月」、「特教宣導」、「性別教育宣導月」、「新移民多元文化週」、「母親節系列活動」、「升學輔導系列活動」等發展性團體輔導活動，配合有獎徵答、平面海報設計、繪畫比賽、創意繪畫著色、影片欣賞、有獎徵答、實物展示、卡片設計、升學博覽會、參訪國中、與校長有約等多種形式，融入輔導理念，並提高孩子參與興趣。

2.  持續落實認輔工作，鼓勵全體科任及兼行政教師投入特殊需求孩子認輔工作。 97學年度上學期計有22位學童，長期接受22名認輔教師提供更多的關懷和輔導。本學期持續辦理教師推薦需認輔需求學童個案之提出。

（二）專業化二級預防輔導措施：

1.早期發現需要高關懷之適應欠佳學童，以期早期介入協助。

2.配合「臺北市國民小學增置輔導教師三年計畫」，強化輔導專業工作，落實三級輔導工作，遴聘校內專長教師擔任兼任輔導教師，執行發展性及介入性輔導措施，以發揮及早介入輔導之預防功能，協助適應困難之學生適性發展。

3.配合兼任輔導教師制度的推廣推動，召開每月「個別個案會議」，研討輔導歷程及尋求相關支援。

（三）資源化三級預防輔導功能：

1.針對嚴重適應欠佳學生，積極辦理轉介服務，整合校外醫療、社政等專業輔導人力與資源，協助學生適應學校生活。

後勤支援事務，優質境教功能

œ  91、101、102學年度擔任總務主任，秉持「行政支援教學」之理念，企圖營造優質校園環境，以發揮「人-境互動」之境教功能，「充分發揮後勤支援單位之行政效率與績效」作為業務努力的目標。

九、後勤支援事務，優質境教功能。

（一）執行「景美國小新增校地暨附建地下停車場新建工程」

1.每月五日以前填報執行進度表、執行進度落後說明。

2.與建築師、停管處代辦單位積極聯繫，把握執行進度與績效。

3.建立大事記，掌握行政處理程序與聯繫情形。

（二）積極辦理委託律師辦理人員佔用宿舍之聲請強制執行。

（三）構思規劃校園環境改造，主動爭取社區資源經費挹注。

（四）完成「優質化工程」，藉由溫馨色彩質感、雄偉立面造型、更新穿堂意象，為志清穿新衣、展現優雅校風。

（五）完成音樂專科、英語情境及Ｅ化教室等專科教室精實計畫，沉浸學習提升興趣，開展全球視野，奠基全球移動力。

（六）規劃修建工程營造優質校園、落實校園維護實踐安全學校；整體工程課程合一，工程規劃支援課程教學，學習成果融入校園營造。

多元學習體驗，體現「一生一專長」

八、多元學習體驗，體現「一生一專長」。

（一）籌辦多樣化社團活動，提供多元學習管道，培訓特殊專長人才。

1.三年訓導主任任內，計籌設合唱團等8項種校內社團。

2.93學年度因應「臺北市國民中小學課外社團設置要點」的公佈，籌組課外社團委員會，最多曾規劃中國武術等14項之課外社團。

3.鼓勵社團參與校外競賽活動，且必定親自到場給予參賽學生最大的鼓勵打氣。92～94學年度，各項社團參賽成果，屢獲佳績如下：

（1）幼女童軍參加本市幼女童軍會師活動，獲得優等團體榮譽

（2）合唱團參加本市音樂比賽，92學年度榮獲甲等；94學年度榮獲甲等第一名。

（3）直笛隊參加本市音樂比賽，93學年度榮獲優等。

（4）巧固球隊參加本市師生盃錦標賽，92學年度榮獲男童甲組冠軍、成為本市參加全國比賽之代表隊；93學年度榮獲女童甲組第三名；94學年度榮獲男童單網組冠軍、女童單網組亞軍、男童並於95年5月1日～4日期間代表北市前往豐原參加全國師生盃巧固球錦標賽，榮獲第五名、女童於95年4月29日參加青年盃巧固球錦標賽，榮獲女童乙組冠軍。

（5）武術社團參加中正盃武術錦標賽，榮獲初級劍術國小中高年級團體組第一名、少年初級長拳國小中低年級組第二名、最佳團隊精神總錦標第三名；於95年4月30日參與臺北市95年第5屆中小學校際武術錦標賽，個人獎項部分共榮獲金牌4面、銀牌3面、銅牌3面、獎狀11張，團體獎項部分共榮獲冠軍獎盃4座、亞軍獎盃1座、季軍獎盃1座。

（二）辦理節慶慶祝活動、音樂學習成果發表及社團成果發表等活動，營造藝術與人文校園，陶冶學童藝術品味。

1.92-94學年度訓導主任任內，均規劃「兒童節慶祝活動--才藝展演」，提供學生發揮專長之舞臺。學生自由報名參加，提供學童自主學習管道；部分班級全體參演，透過展演之籌畫，凝聚班級向心力；而邀請處室同仁、級任老師粉墨登場、師生同樂，更能營造溫馨諧和、師生共融之校園文化。

2.92-94學年度訓導主任任內，每年4-5月，均於學校總體課程計畫中規劃「音樂饗宴」主題，除辦理「兒童節慶祝活動—才藝展演」外，並統整藝術與人文領域課程，辦理「音樂學習成果發表會」，各年級擇定不同的演出內容（一年級節奏樂表演、二年級節奏樂表演、三年級直笛演奏、四年級直笛演奏、五年級合唱演出）。經過音樂科任老師與級任老師的共同指導，學童不僅爲能有精采的演出而認真練習、並學習欣賞藝術應有的素養與態度，並激發對音樂學習的興趣。

3.92-94學年度訓導主任任內，於學年度末均辦理「社團成果發表會」，發揮計畫、執行、考核之行政三聯制精神，並透過展演給予學童成就感。

（1）校內社團則規劃於兒童節、母親節、畢業典禮等慶典中演出，課外社團則擇期於非上課時間辦理，供親子共同參與。

（2）課外社團依據社團之課程內涵與形式，胡琴、口琴及弦樂等社團以靜態之音樂會方式呈現，武術、跆拳、直排輪及魔術等社團則呈現動態之演出；其他圍棋、象棋、籃球、羽球等社團則辦理競賽活動，以頒發獎品方式鼓勵；展演現場，並布置張貼作文、創意美勞等社團之藝文性學生作品。

（三）辦理校際交流活動：93學年度訓導主任任內，辦理與花蓮縣富源國小的互訪活動，執行情形獲教育局核予優等佳績之肯定。94學年度訓導主任任內，帶領師生前往日本參訪大阪中華學校、大阪市立敷津小學校，進行交流學習。

1.結合兒童節才藝展演活動，遴選成員籌組「才藝交流參訪團」。

2.邀請家長會志工指導參訪學童製作壓花紀念品。

3.分別於赴訪與接待活動中，體驗學習阿美族傳統文化與日本異國風情，培養鄉土情懷、學習尊重多元文化。

提升校園運動風氣，強化學生健康體能

七、提升校園運動風氣，強化學生健康體能。

（一）持續推動「晨光跑走」運動，培養學童固定運動習慣。訓導主任任內，並將班級跑走情形，納入「班級榮譽制度」之評核，以收鼓勵之效。

（二）督導規劃辦理「班際體育競賽」活動，提升體育運動風氣、凝聚班級向心力。透過校內班際競賽初選，遴選優勝隊伍參加群組體育競賽，透過校際交流，切磋體育技能、擴展學童視野、激發運動精神。

（三）配合教育局政策，辦理游泳檢測、體育群組競賽等活動。積極推動體育活動，獲「臺北市93學年度中小學體育與衛生保健評鑑」體育績優之佳績。

從品格教育出發，臻友善校園理想

œ  92-94學年度擔任訓導主任任內，融入輔導理念做好訓導工作，以「安全」、「快樂」、「健康」、「尊重」為主軸，擬定「加強生活教育，落實品格教育」、「規劃多元學習，提供展演舞臺」、「提升運動風氣，強化學生體能」及「落實衛生保健，執行環境教育」等目標。

六、從品格教育出發，臻友善校園理想。

（一）融入輔導理念：訓導主任任內，以「尊重人性為前提、運用輔導理念為技巧、強調群體紀律性要求、兼顧個別獨特性培養」為工作理念；強調以「生活教育」為核心目標，輔以「安全教育」、「群性活動」、「健康適能」及「衛生保健」等四個向度的規劃，貫穿而成為學生的全面性學習活動，使學生於關懷尊重中成長，促使學童認識自我能力、適應多變環境，激發多元潛能、培養獨立人格，進而能達力求自我實現。

（二）落實「零體罰」政策：透過「教師輔導管教學生辦法」、「導師制實施辦法」、「績優導師敘獎提名辦法」等各項辦法之制訂及教師進修與宣導，落實「零體罰」政策。

（三）每週生活教育宣導：透過每週生活教育宣導重點的規劃與張貼，強化學生常規之管理與教育。

（四）班級榮譽制度：創新設計「班級榮譽制度」取代三項競賽，強化學生之生活與常規教育。系統整合成為全校師生重視且可以培養班級合作及團體榮譽的有機化制度，並主動發掘並表揚典範班級，激勵各班師生共同努力，以促進學校品德教育之整體提升

（五）每月主題楷模票選：結合禮儀楷模活動，票選主題楷模，落實學生建立安全意識及常規訓練。

（六）落實學生品德教育，結合慧行志工文山服務處，辦理「善財童子兒童話劇」演出。

（七）推動全校性品格教育計畫--「福氣箱活動」，透過對核心價值的建立、關心與實踐，促使學童透過內化省思，進而達成外在行為的形塑。

（八）辦理「走路上學週」活動，加強學童上下學之交通安全宣導，並將節能減探理念化為具體行動作為。

申辦「教師專業發展評鑑」試辦

五、申辦「教師專業發展評鑑」試辦

96學年度教務主任任內，以辦理「教學輔導教師方案之經驗為基礎，申辦「教師專業發展評鑑」試辦，以帶領教師擴展教育視野、掌握時代脈動、提升專業能力。

（一）加強宣導說明：籌備申辦期間，惠音主任積極收集相關資料、他校實施情形、繕打說帖文宣，利用教師晨會進行宣導說明。

（二）教師基礎能力與意願調查：調查教師接受發展性教學輔導系統系列研習（含教學觀察與回饋、教學檔案及行動研究等）之情形，建立教師基礎能力曲線。力邀有有意願參加之教師召開小型討論會議，進行意見的交換。在惠音主任的努力之下，計有14位同仁參加。

（三）形成參與性決策組織：成立本校「教師專業發展評鑑小組」，將所有參與成員均納入小組，使本團隊成為具有參與性決策之成長組織。

（四）研發校本評鑑規準：依試辦團隊成員其兼任行政職、任教科目及年級，分成「課程設計與教學」、「班級經營與輔導」及「研究發展與進修」等三組，分別研發評鑑規準。

（五）每月定期會議：規劃每月一次週五下午，召開「教師專業發展評鑑小組」會議，各組分享規準評鑑研發成果。

（六）完成自評與他評：研發完成校本規準，且每位成員均通過教師專業發展評鑑人員培訓，並完成自評與他評。

（七）專家蒞校指導：邀請張素真教授蒞校提供指導，張教授亦對惠音主任之行政推動能力及以身作則參與之表現，給予高度肯定。

申辦「教學輔導教師方案」，攜手共築專業成長

四、申辦「教學輔導教師方案」，攜手共築專業成長

95-96學年度教務主任任內，持續辦理「教學輔導教師」方案，承繼既有基礎之餘，精進創新運作方式。

（一）團隊運作方式多元：規劃定期座談專業對話、校內外研習成長課程、讀書會專書導讀、同儕合作之行動研究及教學檔案製作、成果發表與經驗分享等多元活動內涵。企圖系統化、組織化提供教師專業知能成長、支援及輔導，以協助初任、新進教師改進教學及班級經營、促進專業成長，進而提升本校整體之教育品質。

（二）團體成員逐年增加：積極鼓勵富愛心且績優之同仁參與教學輔導教師培訓，擔任輔導教師；鼓勵初任、新進教師擔任夥伴教師，追求專業成長。兩年教務主任任內，輔導教師逐年增加，輔導教師累積已達10人，受協助之夥伴教師累計15人次。即使已轉任輔導室主任，仍利用暑假，完成培訓課程，並自97學年度至100學年度均擔任教學輔導教師帶領夥伴教師，以具體行動表達對此方案的支持。

（三）配對安排創新規劃：隨著教學輔導教師的逐年增加，配對方式上，秉持團結力量大的精神，審慎分析夥伴老師的特質、背景及成長需求，考量輔導教師的特質、專長、經歷等，將配對方式由「一對一」演化為「二對一」、「三對二」等小團體分享模式，並依需求可進行不同小組間的交叉輔導模式。由資深教學輔導教師協同新手教學輔導教師，共同輔導夥伴教師，發揮一加一大於二的效益。

（四）推動成果績效卓越：本校自93學年度開始申辦此方案，連續五年均獲得教育局經費補助，95-96學年度教務主任任內，每學期之期末成果發表，均受到訪視委員熊曣教授的高度肯定與推崇；95學年度，受邀至「2006教學輔導教師在臺北」發表會中分享本校成功經驗；96學年度，更於2008年7月，獲邀擔任「97年度國小教學輔導教師儲訓班」之「師徒實習課程」實習學校。

形塑學習型組織，交流分享互為群龍

三、形塑學習型組織，交流分享互為群龍

（一）建構本校教師專業發展地圖：以發展學校校本課程利基為主軸、雁行理論互為群龍為經、全方位的專業發展為緯，兼顧組織與個人並進的專業發展，積極推動學習型學校，促進教師專業發展。

（二）規劃多樣化教師增能措施

領導教師精進課堂教學能力，提升學生適應學習品質。

1.職前導入措施：「新進人員座談會」，協助新進教師快速熟悉學校環境及工作體系，增進教學與班級經營能力，透過薪火相傳，以達永續傳承。

2.實習輔導制度：邀請資深優良且富有愛心的教師擔任實習輔導老師，為實習教師規範教學、級務、行政與進修等實習項目，提攜後進不餘遺力，深獲實習老師肯定。

3.校本課程焦點會議：建構主題對話機制。規劃課程小組之定期或不定期會議，以及課程成果發表活動，形塑全體教師共同關注課程發展的氛圍，自我敦促課程執行進度與品質持續精進。

4.多元進修課程：週三下午教師進修時段，規劃辦理特殊教育、輔導知能、班級經營技巧、教師資訊素養、閱讀指導策略等多元研習，以增進教師教學與輔導相關知能。

5.課程研究專案：延續完成「臺北市政府教育局推動九年一貫課程之學校本位課程發展相關研究--培養孩子帶得走的能力」研究專案：「閱讀越快樂-以學年閱讀為基礎的共讀指導策略」，帶動同仁投入課程議題研討。

6.規劃標竿學習之旅：透過校際互訪交流，強化師生多元視野與學習經驗：95學年度，接受宜蘭市羅東國小的藝術與人文教育教學觀摩之薰陶；96學年度，行政團隊參訪本市溪口國小校務評鑑行政管理，針對議題交換意見。

（三）配套激勵措施

1.共同研討時間：規劃至少一節學年共同時間、每月一次週三學年會議暨教學研討會、週五下午焦點座談及重要會議，以利有共同時間進行各項議題的執行與研討。

2.明訂於行事曆：各項課程重要活動與會議，均明確規劃於學校校務行事曆中，讓教師們能預先且有充分的時間準備。

3.提供激勵措施：爭取給予任務教師減課、教師職務延聘資績辦理加分，以期體恤教師的努力與付出，發揮鼓勵教師積極參與專業成長之效。

（四）「教師教學檔案暨學生學習檔案」展評

1.每年五月辦理「教師教學檔案暨學生學習檔案」校內展評活動，收交流及楷模學習之效。籌開評選會議，遴選優秀作品對外參賽。95-96學年度教務主任任內，本校參加96、97年度國民小學精進課堂教學能力教師精進教學檔案及學生精進學習檔案比賽，成績均獲得臺北市團體總成績第一名。

（五）鼓勵教師參加各項投稿徵件：

1.教務主任任內，積極鼓勵教師參加各項徵稿活動。本校教師參加各項徵稿活動績效卓越：95年度教學創新案例甄選，榮獲優選1件、佳作3件；臺北市95年度推動兒童深耕閱讀教學設計，優選1件；南瀛之美系列圖畫書教師教案徵選競賽，佳作1件；臺北市96年度推動兒童英語圖書閱讀徵稿，優選1件。

2.各項投稿徵件績效表現，以參加「臺北市中小學及幼稚園教育專業創新與行動研究」最為卓著，95-96學年度送件數量、參加人次、獲獎數量及總成績均有明顯成長。

3.以身作則，彙整行政業務成果，多次參加「優質學校評選」及「行動研究」之參選及投稿：優質學校分獲課程發展向度精進獎與優質獎、專業發展向度初審通過；彙整行政業務成果參與行動研究，亦連續三年獲得佳作之佳績。

（六）出版教師專業成長專輯：

1.彙整特色課程研發及執行成果、教師各項徵件投稿獲獎作品，出版教師專業成長專輯，展現教師精進教學成果、描繪教師專業成長曲線、給予作品獲選教師最大的鼓勵與支持。

2.95、96學年度共出版「臺北市政府教育局95年度推動九年一貫課程之學校本位發展相關研究-培養孩子帶得走的能力」專案研究計畫成果專輯：「閱讀越快樂—以學年閱讀為基礎的共讀指導策略」、「校園植物動起來—自然學習步道在實踐」、「94學年度教師研究成果專輯彙編」、「95學年度教師研究成果專輯彙編」等，計4冊。

落實九年一貫課程，規劃創意推廣教育，厚實學童基本能力

二、落實九年一貫課程，規劃創意推廣教育，厚實學童基本能力。

（一）落實九年一貫課程

1.統整正式與非正式課程：整合學校重要行事與教育重要議題，依據「培養健康、活潑、有智慧、有能力的實踐好兒童」之學校願景下，統整學校重要行事及教育重要議題，規劃學校總體課程主題，融入領域教學並規劃特色課程，俾利願景的達成。

2.增加國語文學習節數：95、96學年度均辦理「每週增加一節國語文學習節數」計畫，提升學生國語文高層次認知思考，厚實創造能力，奠定學生未來的競爭力。

3.多元作業抽閱：督導規劃「學生多元作業抽閱辦法」，鼓勵創新教學，展現學生多樣學習成果樣貌。

4.學生基本學力檢測績優：鼓勵教師創新教學，提升學生基本學力。本校參加臺北市95學年度六年級學生基本學力檢測，無論是於國語文領域或數學領域，各方面之通過機率，95學年度之檢測結果均高於臺北市國民小學之平均通過機率；96學年度之檢測結果亦與臺北市國民小學之平均通過機率相當。

（二）落實資訊教育，藉E化與世界接軌

教務主任任內，積極督導及規劃完成下列工作：

1.資訊教育推動小組：持續運作本校：研擬資訊教育實施計畫；建置校園網路、班班有電腦；推動資訊科技融入教學暨擴大行政應用。

2.資訊教育課程：本校學生自三至六年級均安排電腦課，課程內涵包括：電腦概論、網際網路、E-Mail、文書處理、簡報軟體製作、電腦繪圖、電腦動畫製作、個人網頁、個人成長檔案多媒體製作等，有系統的提升本校學生應用資訊科技能力。

3.教師資訊研習，協助提升全校教師利E化溝通及融入教學相關資訊素養。

4.校內資訊比賽：規劃辦理賀卡製作、短文寫作、電腦動畫繪圖、網路閱讀心得、網路查資料等各項校內資訊比賽，計畫性發掘資訊專長學生。

5.網頁製作及教材研發：

（1）教師製作班級或個人網頁，提供了親、師、生溝通管道。

（2）鼓勵本校教師參加各項徵件屢獲佳績。

（3）鼓勵教師指導學童參與校外各項資訊相關比賽，並屢獲佳績。

（三）積極推動閱讀，營造書香校園。

1.規劃圖書館利用教育：向教育局爭取增置教師經費支援，辦理「圖書館利用教育」活動，遴聘圖書資訊專長之外聘教師，系統指導學生深入認識圖書與圖書館，促進學生喜歡圖書，提高學生閱讀之興趣。

2.推動閱讀心得寫作：持續落實「小學士、小碩士、小博士」獎之頒發，全面開展師生喜愛閱讀之風氣，以及漸進培養終身閱讀習慣。

3.圖書更新與推廣行銷：逐年編列圖書設備預算，整合品格教育、性別平等教育、生命教育等議題的關注，購置主題圖書專書，提供教師充分教學資源；規劃親子新書推薦活動，多元徵詢採購意見；並利用「望遠凝視」時段，以說故事及有獎徵答等方式，進行新書之推廣與行銷。

4.主題閱讀活動：97學年度擔任輔導主任任內，配合「教師節敬師感恩活動」及「性別平等教育宣導月」等，與圖書室協同，辦理書展、壁報展、志工說故事、有獎徵答等活動，進行主題閱讀活動。

5.臺北市101年度國民小學推動兒童深耕閱讀工作小組：99-100學年度教務主任任內，擔任「臺北市國民小學推動兒童深耕閱讀四年計畫」工作小組，擔任資源服務組，辦理「線上讀書會—主題書目推薦」，積極推動閱讀闖關活動、班訪圖書館等活動。

6.推動閱讀展現績效：校內辦理小小說書人等活動，並鼓勵師生積極參與「臺北市兒童深耕閱讀系列活動」：

（1）臺北市95年度推動兒童深耕閱讀教學設計徵件活動，優選1件。

（2）臺北市96年度兒童深耕閱讀系列活動，閱讀心得特優1件、佳作2件，並榮獲閱冠王入選，榮獲「臺北市96年度兒童深耕閱讀系列活動—閱讀團體績優學校：佳作」之殊榮。

（3）97年度臺北市國民小學推動兒童深耕閱讀活動-閱讀創作作品徵件，成績為閱讀音樂學習檔案特優1件、佳作2件，小書創作佳作1件。

（4）95-96學年度教務主任任內，建構全方位之閱讀環境，積極推動閱讀運動，參加「97年度臺北市國民小學推動兒童深耕閱讀活動」，榮獲「教師組深耕閱讀標竿團隊獎」之殊榮。

（4）99學年度教務主任任內，獲邀擔任「臺北市國民小學推動兒童深耕閱讀活動—100年度閱冠磐石評審委員」。

（四）深耕本土文化，拓展國際視野。

推廣多元化學習活動，增進鄉土情、培養國際觀。

1.辦理校內「多語文學藝競賽」

（1）以一年級至五年級學生為對象，辦理項目達15項之多，時間長達至少一個月。

（2）遴聘校內專長教師，辦理師資薪傳會議，累積指導經驗，培訓校內比賽優選之選手參與北市比賽。

（3）教務主任任內，本校參與北市國語文競賽，屢獲佳績：臺北市95年度多語文學藝競賽，南區國語演說組優等；臺北市96年度國民小學南區英語學藝競賽（英語演說組）優勝；97年度成績更是斐然，分別榮獲臺北市97年度多語文競賽比賽成績閩南語朗讀優等、閩南語歌唱優等、客語歌唱優等、客語朗讀優等、閩南語演說優等、英語演說入選等項之佳績；臺北市99年度多語文競賽比賽成績，國語演說優等、閩語演說優勝、英語演講優等；臺北市100年度多語文競賽比賽成績，國語朗讀優等、閩語演說第5名、客語朗讀第4名、排灣族語南區朗讀優等等成績。

2.落實鄉土語言課程與教學

（1）規劃「母語日」活動，規劃每週一之鄉土語言課、「每週一句」認證及念歌謠活動、遴聘支援教師等措施，落實鄉土語之學習與運用。

（2）積極辦理鄉土語言師資培訓研習，分別於96年7月、97年7月辦理「閩南語教學初階師資培訓」、「閩南語教學進階師資培訓」，提升教師教學知能。

3.修正「校園英語推廣活動」

（1）規劃「每週一句」認證活動，期使學童積沙成塔、積少成多，逐步厚實英語基本能力；通過認證之學生自行創意設計獎狀，再由校長頒發，提升學童參與本學習活動之興趣。

（2）持續運作「英語話劇社團」，強化學童英語表達能力，增進與世界同步、地球一村的視野及競爭力。

（3）持續精進本校特色課程---落實縱軸閱讀、鄉土踏查、自然學習步道等課程實施，領導師生在知識殿堂、鄉土文化及環境關懷等面向，進行探索之旅，認識鄉土人文和地理，培養鄉土情懷；透過認識校園植物體驗校園之美、培養校園之愛。

優質學校課程發展，形塑一校一特色

œ  95-96、99-100學年度擔任教務主任任內，從「課程發展-教師教學-學生學習」三元關係出發，整合「推動學校本位課程，建構學校課程特色」、「促進教師專業發展，激勵教師創新教學」及「提供多元學習機會，培養學生多元智慧」等業務發展重點與目標，掌握工作重點，研擬並落實各項工作計畫，展現亮麗成果。

一、優質學校課程發展，形塑一校一特色

（一）課程發展組織有機化運作：形塑參與及分享的互動氣氛，深入探討課程議題，以落實學校課程發展，提供學童適性學習，展現學校課程發展績效。

1.籌組任務型課程發展組織：除課程發展委員會、學習領域及學年等課程小組外，另召集學年「教總代表」及「訓輔代表」籌組「學年代表課程小組」，並因應研發及推動資訊教育及閱讀等特色課程之需求，持續運作「深耕閱讀課程研發小組」、「自然學習步道課程研發小組」與「資訊教育推動小組」等任務型課程發展組織。

2.活化課程組織運作：召開各項課程小組會議，促進課程專業對話。除每學期2次的「課程發展委員會議」、定期的「領域課程小組會議」外，另籌開每月1次的「學年課程小組會議」、不定期的「學年代表課程小組會議」及週五的「特色課程研發小組會議」等。

3.建構課程發展組織運作藍圖：強化課程組織間之聯繫，促進課程意見之溝通與交流，以共塑學校課程發展願景，帶領教師獲致專業之提升。

（二）落實「課程管理機制」：規劃「課程實施前的宣導」、「課程實施中的對話」及「課程實施後的發表」之三階段化課程管理機制，落實特色課程發展之教學實踐與資源整合。

（三）建構「課程評鑑機制」：透過「三階段化課程管理」、「多元管道收集學習成果」、「彙整學習成果檔案」、「課發會審閱檢核」等歷程，促進特色課程之落實評鑑與持續研發。

（四）建構特色課程發展軌跡：特色課程每年持續實施，且針對課程評鑑結果的省思回饋，不斷進行改進和調整，促成每年課程發展的重心、訂定年度核心議題、達到課程發展的精緻化，進行建構課程發展成長軌跡。

1.修正「縱軸閱讀課程」架構，領導「閱讀地圖」的建構與研發，強化深度共讀指導，營造校園閱讀風氣。

學年	91	92-94	95	96	99	100
年度發展重點	天鵝湖晨光閱讀	1.研議共讀書目 2.推動班級共讀	1.成立深耕閱讀小組 2.共讀指導策略精緻化	建構閱讀地圖	籌組「精進閱讀課程研討小組」，深化閱讀理解策略	籌組「精進閱讀課程研討小組」，研發國增一節校本補充教材
未來努力議題	量勝於質	缺乏深度閱讀	共讀指導有落差	實施及修正閱讀地圖內涵	辦理閱讀理解群組研習，精進閱讀理解策略之指導

（1）以本校90學年度所推行之「天鵝湖閱讀時間」為利基，持續落實「晨光共讀活動」之實施。

（2）95學年度教務主任任內，領導各學年教師共同討論，召集語文領域教師及學年教總代表，檢討各年級學童之閱讀重點及閱讀書目，修正本校「縱軸閱讀」特色課程一至六年級縱貫銜接之課程架構及共讀書目。

（3）承繼續辦以「閱讀越快樂—以學年閱讀為基礎的共讀指導策略」為題所進行之「臺北市政府教育局95年度推動九年一貫課程之學校本位發展相關研究-培養孩子帶得走的能力」專案研究計畫，強化教師共讀指導策略及知能，促進共讀指導之精緻化。

（4）除共讀書目的調整、指導策略的研發，96學年度教務主任任內，進一步邀集語文領域召集人共同研討，領導各學年教師進行專業對話與討論，建構「閱讀地圖」教材分析，深入分析每一本共讀書目之核心概念、語文能力、主要與延伸教學活動及評量方式，強化深度共讀指導，提升學童之閱讀興趣及閱讀理解能力。

（5）結合相關配套措施，藉由經費的優先挹注，購置或並補齊全校性之班級閱讀專書，俾利共讀指導之進行。

（6）勾勒95、96學年度之課程發展藍圖，建構「縱軸閱讀」特色課程之成長軌跡。

學年	91	92-94	95	96	99	100
年度發展重點	全校大遠足	建構年級踏查主題	1.微調踏查路線 2.融入相關議題	強化自主學習	調整課程架構，整併各年級一條路線	特色課程持續運作
未來努力議題	年級課程重疊	環境變遷	學習動機持續	因應環境議題持續精進	精緻課程內涵

2.因應環境變遷，領導修正「鄉土踏查課程」之架構，改進課程內涵、教材編寫及教學方法。

（1）應用課程評鑑結果，改進課程設計與實施，優先挹注經費，充實與改善教學軟（硬）體資源。

（2）領導教師研究改進教學方法與教材，加入資料收集、小組合作及發表分享等主動性較高的學習方法設計，提升高年級學學生學習動機。

（3）勾勒95、96學年度之課程發展藍圖，建構「鄉土踏查」特色課程的成長軌跡。

學年	92-93	94	95	96	99	100
年度發展重點	課程小組研發	1.課程內涵說明 2.試辦檢討修正	1.確定年級主題 2.植物分站縱軸規劃	1.強化自主學習 2.師徒制解說員培訓	調整課程架構，以說樹人方式進行解說	特色課程持續運作
未來努力議題	課程發展摸索期	系統化不足	博覽會活動修正	因應環境議題持續精進	精緻課程內涵

3.發揮教育心理學專長，領導修正「自然學習步道課程」之內涵，強化學生自主學習之課程設計。

（1）應用課程評鑑結果，改進課程設計與實施，領導教師研究改進教學方法與教材，規劃解說、發表等自主學習活動，提供學童展現多元能力舞臺。

（2）應用鷹架理論之學習心理學觀點，領導教師採「師徒制」，規劃自然學習步道課程小小解說員之徵選與培訓。

（3）規劃「自然學習步道博覽會」學習成果展系列活動：除辦理主題月學習成果靜態展、六年級學童學習成果發表等活動外，領導設計校園植物動態解說縱貫架構，指導學童一至六年級循序深入認識校園植物。

（4）勾勒95、96學年度之課程發展藍圖，建構「自然學習步道」特色課程的成長軌跡。

　　1. 95學年度，領導建構學校總體課程計畫，績效卓著，獲評優良課程計畫學校，並推薦上傳哈特網。（五）榮獲優質學校殊榮

2.本校特色課程發展成果，獲得親師生的肯定。95學年度，彙整本校特色課程執行成果，以「撥雲見曙光迎向課程發展的彩霞」為題，執筆撰寫課程發展方案報告，參與「96年度優質學校評選」，複審通過榮獲「課程發展向度」精進獎。96學年度，修正、補充課程發展方案報告，再次參加「97年度優質學校評選」，決審通過榮獲「課程發展向度」優質獎之最高榮譽。

3.100學年度課程計畫觀摩審閱，榮獲特優。