改變現況、突破創新，提升服務品質

三、改變現況、突破創新，提升服務品質

  86-88學年度資料組長任內

（一）配合校務行政資訊化，統籌建立電子學生綜合資料。

（二）發揮測驗統計專長，規劃「CPM」、「SPM」等瑞文氏推理測驗及「社會關係評量」等各項心理測驗之「施測前教育宣導」、「施測中標準化歷程」及「施測後測驗結果解釋應用」等事項，強化測驗之「標準化」與「專業化」。

（三）應用社會關係評量施測結果，輔以富輔導諮商理論依據，設計小團體輔導活動，依據「社會關係評量」施測後結果，輔導人際關係適應欠佳學童，除強化測驗結果之應用，並協助學童學習人際互動技巧與情緒管理能力。

  89-90學年度特教組長任內

（四）創新規劃「特殊教育宣導月活動」，除進行特教育影片欣賞、特教藝文活動等各項宣導活動外，首創將體驗活動融入體育表演會之趣味競賽中，強化身心障礙體驗之全面參與性，透過體驗學習接納。

  92-94學年度訓導主任任內

（五）任內研訂並經過校務會議通過之本校「績優導師敘獎提名辦法」，形成評選績優導師之制度化措施。而後，獲接任主任持續予以修改、運用，迄今仍成為本校推薦績優導師之唯一機制。

（六）融入輔導理念執行生活教育：有感於品格力就是競爭力，首創設計「班級榮譽制度」、「每月主題楷模票選」，融合輔導理念，指導學生建立安全意識及常規訓練。接任之訓導主任，持續沿用「班級榮譽制度」，並加以改良精進，使其得以更符合師生之需求。

（七）創新品格教育活動：推動「福氣箱--全校性品格教育計畫」，促使學童透過內化省思，進而達成外在行為的形塑。彙整實施成果參加94學年度優質學校評選，並於「臺北市第七屆中小學及幼稚園教育專業創新與行動研究」徵件榮獲佳作獎之肯定。

1.信念宣導：公佈品格教育指標及心靈小語，藉由兒童朝會時間，利用視訊廣播請神秘嘉賓為全校學生講述心靈小故事，並分享故事的涵意，會後將相關的內容張貼於公佈欄，並提供宣導單，讓學生能隨時閱讀，達到宣導之效。

2.「福氣箱」活動：由訓導處提供「福氣箱」供各班設置，將品格行動指標的內容轉化為實質行為，讓學生經過時可以隨時抽一張「行善籤」，籤文內容為配合本期指標之行為。

3.種福田存摺：訓導處於每個期程開始之前，發給全校學生每人一張福氣存摺，學生完成籤文任務，可將行為指標上的號碼紀錄在自己福氣存款單上，請老師認證，老師可配合班級經營給予獎勵，激勵班級士氣。

4.公開表揚：每個指標執行完畢，每班票選出「最有福氣獎」的名單，於學生朝會上公開頒獎表揚。

5.分享福氣心得：訓導處並另外規劃時間讓班級可以向全校分享種福田的心得，鼓勵其他學生一同努力，讓自己變得更好。

6.省思回饋：利用問卷方式，根據每一個執行步驟，進行滿意度的調查，並且請各班確實填寫各個步驟的實際執行方式，並且請老師們提供建議，作為修正的參考依據。從回饋意見中，親師生均對本活動予高度肯定，

（八）辦理「走路上學週活動」：以生動活潑、寓教於樂的形式，鼓勵學童走路上學，親、師、生均熱情參與該活動，於晨曦中，前後校門隨處可見學童三五成群同行、共享上學樂，或親子攜手並進、共築溫馨情。親、師、生均熱情參與該活動，於晨曦中，前後校門隨處可見學童三五成群同行、共享上學樂，或親子攜手並進、共築溫馨情。透過此活動，指導學童響應節能減碳環境保護理念，並實踐於日常生活中。

（九）93學年度，因應「台北市國民中小學課外社團設置要點」的公佈，籌組「課外社團委員會」，制訂「學校行政主辦、家長會協辦」之課外社團運作模式，辦理課外社團招生事宜。

1.召開課外社團委員會議，研商課程設計、師資延聘、鐘點費核給、收費招生等事宜。

2.課外社團委員會議決議，依相關規定報局核備後，方開始辦理招生收費事宜。

3.規劃社團開班典禮，由訓導處召集參加社團學生，進行生活常規指導。

4、辦理「社團成果發表會」，除驗收學生學習成效外，並透過展演給予學童成就與榮譽。

5.不僅促成共計14項課外社團之成立，並為現在之社團規模、運作方式奠定基礎且沿用至今。

（十）修訂本校校外教學實施辦法，明訂凡教育局來函指示辦理、鄉土踏查課程、畢業旅行及全學年性等之校外教學活動，行政均安排校外教學協助人員隨隊，落實上級政策及安全規範，並提供教師行政支援。

（十一）籌開「校內社團整合會議」，促進溝通與協調，透過廣納意見、參與式決定等歷程，以謀改進社團運作。此成為後來社團運作之固定模式。

（十二）92學年度規劃畢業典禮時，克服場地、時間的限制，與級任導師達到充分的溝通與協調，革新畢業典禮頒獎流程，首創每位畢業生均能由校長手中領取畢業證書，對畢業生而言深具意義。此後之畢業典禮，均依此原則規劃辦理。

（十三）92學年度甫接任訓導主任，有感於現代學童視力不良現象，研擬運用學校廣大的校園、ㄇ字型校舍所形塑的寬闊視野，利用上午第三節上課前5分鐘，全校師生站立走廊前，在古典音樂的陪伴下，規劃進行「望遠凝視」活動。學生進行此活動之後，上課之情緒明顯變得平靜、學習效果大大提升，因此受到全校教師的肯定與支持。本活動持續至96學年度，而後與教育局所推行之「愛眼操」活動加以整合。

（十四）92學年度甫接任訓導主任，創新於六年級畢業系列活動中，辦理「西餐禮儀教育」，兼顧營養與禮儀教育。學童分扮小紳士、小淑女，從餐飲禮節中，學習性別尊重意識。本活動自92學年度首創之後，持續至97學年度，已成為學校的一項慣例，將其納為六年級畢業系列活動中，相當重要的一項活動。

（十五）94學年度。進一步相將觸角伸向國際，首開建校33年之創舉，規劃五天四夜之日本小學參訪，辦理「國際校際交流活動」，

1.結合兒童節才藝展演，遴選成員籌組「才藝交流參訪團」。

2.行前邀請家長會志工，指導參訪學童製作壓花紀念品。除此之外，邀請校內啟智班教師及家長，為兒童進行日本問候語、禮儀等教育。團員並學習以直笛演奏日本民謠，以表達對交流學校最高的謝意。

3.五天四夜的赴訪活動，不僅受到大阪中華學校、敷津小學校師生熱烈的歡迎，並體驗日本文化，增廣師生文化視野、拓展國際觀。

  95-96學年度教務主任任內

（十六）建構課程管理與評鑑機制，精進學校特色課程之系統規劃、有效執行、落實評鑑與持續研發，榮獲「96年度優質學校課程發展向度精進獎」（複審通過），隔年再接再厲，「榮獲97年度優質學校課程發展向度優質獎」（決審通過）殊榮之肯定。

1.規劃課程實施前的宣導：邀請語文、社會、自然與生活科技等領域召集人，針對「縱軸閱讀」、「鄉土踏查」及「自然學習步道」等特色校本課程之規劃、執行及評鑑等歷程，進行說明與雙向溝通。

2.安排課程實施中的對話：建立「教師主題對話機制」，課程實施前透過各項課程小組會議等專業對話，確認並修正學習內容。透過每月一次週三下午之「學年課程小組會議」、週五定期召開之「課程研發小組會議」、定期召開之「領域課程小組會議」等教師主題對話機制，進行深度對話，針對設計理念、課程目標、教學活動設計、課程實施及學習評量等方面，提出修正意見。透過意見的下達與上傳，以建立課程共識。

3.辦理課程實施後的發表：安排教師週三進修或週五對話時段，辦理特色課程執行成果發表會，建立全體教師共同關注的氛圍，藉此使各學年的課程實施成果得以互相交流，並在會場上提出實施困難處進行團體討論及問題解決，一則促使經驗的傳承、利於後續的永續發展，一則無形之中也給了教師們在實施校本課程上一種“推進”的力量，使團隊成員都能重視校本課程的發展，並自我敦促執行進度和品質。

4.多元管道檢核學習成效：領導並敦促教師於課程實施中，透過多元管道收集各項資料，瞭解並監控學習成果。

（1）學生學習資料：藉由教學活動觀察、學生作業（學習單）分析，五點量表的意見回饋及開放性心得感想的陳述等資料之收集，以了解學習目標是否達成、教材難易是否適中、活動設計是否吸引學生、學生是否具有學習興趣、學生學習成效是否良好等資訊。

（2）納入家長意見：透過開放性意見回饋，提供課程發展與實踐之改進意見。

5.彙整課程執行成果：教學活動後，整合各項學生學習成果資訊，並於學年課程會議（或課程研發小組會議）中彙整教學者的反思與回饋，並視需要將全校課程實施後之學習成果彙整與反思回饋意見，召開學年代表會議或領域會議進行意見溝通。

6.課發委員審閱檢視：課程執行成果，提交課程發展委員會進行審閱與討論。並將課程發展委員會討論之決議，伺機於學年代表會議、領域課程小組會議、學年課程小組會議或課程研發小組會議等會議中下達，再進行課程設計的修正。

7.建置數位教學資源庫：將課程研發成果，除出版成果專輯外，並全數建置於網頁上，供親師生隨時查詢或下載使用。

（十七）創新多元作業抽閱：督導規劃「學生多元作業抽閱辦法」取代以往抽閱習作的方式，因應時代的演進，鼓勵教師創新教學，展現學生多樣學習成果樣貌。並辦理成果發表，另於開學始業資料中，表揚多元作業具有特色的同仁，供同儕觀摩學習。

（十八）創新「教學輔導教師制度」運作方式，改革輔導教師與夥伴教師之配對形式，審慎分析夥伴老師的特質、背景及成長需求，考量輔導教師的特質、專長、經歷等，將配對方式由「一對一」演化為「二對一」、「三對二」等小團體分享模式，並依需求可進行不同小組間的交叉輔導模式。96學年度之後，均沿用此模式進行。

（十九）以教學輔導教師制度為基礎，首創申辦「教師專業發展評鑑」制度，擴展教師視野、掌握時代脈動、提升專業能力

  97學年度輔導主任任內

（二十）創新引進「財團法人臺北市任照璋修女林美智老師教育基金會」，以家長為對象，辦理「愛家社區讀書會」，期能透過分享就經驗、重塑「自愛愛人」信念。

（二十一）落實「特殊學生IEP會議」之召開，配合學校日之舉開，邀請家長到校進行雙向溝通；並於寒假備課日，規劃級任與科任老師間的專業對話，強化學生學習經驗的轉銜；並視個別學生需求，召開個別個案之IEP會議，整合校內外資源，共謀學童適性之學習。